身近な事象で，正しく表す数とおよその数で表すものがあることに気付くことができる。 (2) 四捨五入による概数の表し方に気付かせる工夫 数直線を基に，どちらに近いかを捉えさせる。（4687，41，4572） 4500を提示し，百の位の数に着目させる。T数には、だいたいの数とかおよその数とかいうのがあ るという事です。このおよその数のことをがい数とい います。これから、がい数について勉強します。 tp121を見ましょう。（問題を読む） ta町は、2つぬりました。b町は、いくつ？ c3つ。 tc町は？→4つ2 指導の立場 （1） 教材について 本単元は、小学校学習指導要領第4学年〔A 数と計算〕の領域の次の内容に基づいている。 また、本単元の算数的活動は次のように位置づいている。 児童はこれまでに、大きな数として億や兆の位まで学習してきている。
身近で起こる不思議な現象
およその数 指導案
およその数 指導案-単元レベル小学校算数科第4学年「およそ の数の表し方を考えよう（概数）」の単元にお いて，先行研究や学習指導要領及びその解説 等をもとに全8時間の授業案を作成した。 1時間レベル上記単元内のとくに第6時1より小さい数にまで拡張して考 える。考 数直線上の小数を読むことができ る。表 3 研究授業 小学校4年算数「はしたの大きさの表し方を考えよう」11時間 『新編 新しい算数4上』東京書籍 (1) 単元指導
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5 単元の指導計画と評価規準（8時間扱い） 時 目 標 学習活動 主な評価規準 ①およその数の表し方 1 本 時 概数の使われている場 面を知り、概数の意味 について理解する。 ・いろいろな場面でのおよその数の 表し方について考える。まとめ わられる数がわる数より小さくても、01 をもとにしたり、 10倍したりすることで整数と同じように計算できる。 0cm 50cm 2m 05m 2m 05m 01 5 10 5 10 n 10左右の数をくらべてみよう ・およそ ・くらい ・だいたい 問題 a町、b町、c町の人口を絵グラ フに表しましょう。 かだい きっちりした数をおよその数にす る方法を考えよう。 絵グラフ ・A町の人口の数は000 に近いので000 数直線 000 ↑ まとめ
およその数の表し方を考えよう およその数の表し方を考えよう 大船渡市立末崎小学校 平成29年9月8日 1060 essa 4 算数 がい数の表し方「およその数の表し方を考えよう」 A 数と計算 矢巾町立煙山小学校 平成29年9月28日 1059 essa 4 算数第4学年1組 算数科学習指導案 第4学年1組 算数科学習指導案 授業者 ・ 1 単元名 およその数の表し方を考えよう ～がい数の表し方～ 2 単元の目標 概数について理解し，目的に応じて，概数を用いたり四則計算の見積もりをしたりすること 第4学年算数科学習指導案 日 時 平成22年10月15日（金）5・pの内容に取り組ませ，今後の学習への見通しを持たせておく。 1 がい数（p～94） 4時間 2 およその数の表し方について考えるとともに，「概数」の意味と「約」を用いて表すことを理解する。 ・およその数の表し方について考える。
第4学年B組算数科学習指導案 授 業 者 松橋純子 数の学習で扱った「日本や世界の人口」や「原油の消費量」などの概数には，違和感を覚え で表さなくてもおよその大きさをとらえるとよい場面を無意識に経験してきている。児童は， これまでの学習で答えを正確な数で表現してきたことや，２～３ 位数÷２位数の計算を学習した際， 仮商の立て方に悩んでいる様子が見られたことから，およその数で表現することを難しいと感じることが予想される。 よって， 本単元では，買い物の場面など日常生活の中でできるだけ具体的な例を取り上げ， 児童が納得できるよう配慮しながら指導していきたい。およその数 概数 四捨五入 グラフ 問題解決 比較検討 算数 広さを調べよう 大成小 h17 少人数指導 リレー形式 算数コーナー 算数 面積のはかり方と表し方「広さを調べよう」 鈴谷小 h17 少人数指導 発表ノート 複合図形 ヒントカード
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の数を数えたり，およその形 と見たりして求積する。 地図上の面積を，方眼に写 し，面積を求める。 概形を基本的な図形とみて， 面積を求める。 およその面積を求め， その求め方を説明する ことができる。 習 （ 1 ） （ ） （ ） 。 (5)このおよその数をがい数といいます 下の数直線を見せて下さい。 上の図のように、をおよそという「がい数」で表すことがあります。 が一番近いおおざっぱな数がだからで1資料1 第4学年1組算数科学習指導案 本時の主張 平成19年12月10日（月）2校時 子どもたちは、およその数を「いいかげんな数」ととらえ、「正確な数値の方がよい」と
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学習指導案の書き方 簡略化フォーマットで教師の苦痛を軽減 みんなの教育技術
第4学年算数科学習指導案 1 単元名 計算の見つもり（啓林館 小学校4年下） 2 単元とその指導について (1) 教材観 本単元は，概数についての理解を深め，数を手際よくとらえたり処理したりすることができるように およその数 ・概数の意味と表し方被除数の32をおよそ30ととらえられていない。（商） ・除数を3として計算している。（商） 3 大きな数の数直線を読み取る問 37% ・1目盛りがいくらかを読み取れていない。 概数について理解し，目的に応じて用いることができるようにする。4年「およその数」 直接指導・間接指導の工夫 秋山 律子 算数 3年「長方形と正方形」 4年「三角形」 導入と終末は一斉指導をし、多様な考えにふれさせる。 竹中 俊康 算数 3年「わり算」 4年「わり算（2）」 導入の工夫（共通素材による導入）
小6算数 円の面積 指導アイデア 1 みんなの教育技術
算数実践実例集 啓林館
※新学習指導要領（平成23年度）では，「およその数」「計算の見つもり」が一つの単元となる。 指導案の見方について 指導の実際については， ・ 基礎的・基本的な知識・技能を活用して，新たな知識・技能を生み出すような学習の場（4／6時）時期〕4月中旬～下旬 〔指導時数〕9時間 単元の目標 身 取ったりして，統計的な見方を伸ばす。 るようにし，特徴や傾向をとらえる。 関・ 考・ ・ 技・ ・ の特徴を調べたりすることができる。 知算数科学習指導案 4 年 「がい数の表し方」 授業者 安芸市立安芸第一小学校 4年2組 中屋 美晴 令和元年6月17日（月） 概数の意味を理解し，数を手際よく捉えたり処理したりすることができる ようにするとともに，場面の意味に着目して数の捉え方を考え，目的に応
およその数を考えよう 家庭学習レシピ
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比例をくわしく調べよう（周布小学校6年1組算数科学習指導案） およその数の表し方を考えよう（津宮小学校4年1組算数科学習指導案） 折れ線グラフ（吉田小学校4年2組算数科学習指導案） 分数÷分数（磯小学校6年算数科学習指導案）新聞記事にあるおよその数や身近な統計資 概数に対する興味・関心をもつとともに概数の 料などをもとに自由に話し合いを行い、数の 1 意味を理解する 表し方についてその特徴に気付く。 a：概数で表す方法や概数が表す数の範囲を見つけ ることができる。算数科学習指導案 日 時 平成28年5月16日（月）4校時 問われたら，一つ下の位を四捨五入する」などといった形式的に概数を導き出すための指導に終始 ・「コンサートの来場者数およそ1000人」に
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かけ算の筆算 Multiplication を動画でマスター インド式もあり 算数の学習指導案 授業案 教材 Edupedia エデュペディア 小学校 学習指導案 授業案 教材
7．単元の指導計画(全9時間) 次 時 目標（ ）と主な学習活動（〇） 評価の観点 1 1 概数の意味について理解する。 〇正確な数とおよその数を比べ、数の表し方 についての特徴に気づく。 〇数直線を使って、概数の表し方を考える。4 指導と評価の計画（8時間扱い） （ は本時） 次 時 学 習 活 動 評価規準と評価の方法 1 1 ・およその数の表し方を考え，「がい数」 （関）概数を用いることのよさに気づき，用い の意味と「約」を用いて表すことを知る。 ようとしている。第4学年 学習指導案 日 時 平成23年度6月21日 第5校時 場 所 牧小学校 4年1組教室（2 階） 授業者 長谷川裕香 1，単元名「がい数」 2，単元について （1）単元の目標 本単元の構成と｢学習指導要領｣との関連は以下のようである。
指導の実際 4 6時 かんたんな積の見つもりの仕方を考えよう 本
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では、このようにおよそ000円になる数をさがしましょう。 指導案作成 ： 時間 主な活動cと発問t 指導上の留意点第4学年 組 算数科学習指導案 指導者 （てきぱきコース） （ゆっくりコース） 1 単元名「およその数と計算の見つもり」 2 指導にあたって （1） 児童の様子 （略） （2） 学習のねらい 本単元では、概数の意味を理解し、数を手際よくとらえたり処理したり第4学年1組 算数科学習指導案 平成30年10月26日（金） 指導者 德渕 剛希 1 単元名 がい数とその計算（啓林館）P．18～29 2 単元について （1）本単元は，学習指導要領の内容A「数と計算」の「（ 2）概数と四捨五入」にあたる。
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第4学年 算数科学習指導案 令和元年9月11日（水）6校時 4年 児童数 8名 指導者 畠中 明美 1 単元名 「大きい数のしくみ」東京書籍（上）p～98 2 単元について （1）単元観 本単元で扱う1億より大きい数を調べようは、学習指導要領には以下のように位置第6学年 算数科学習指導案 授業者 （T1） （T2） 1 単元名 およその面積を求めよう 2 単元の目標 身の回りのものの面積に関心をもち，基本的な図形の求積公式を活用することでおよその 面積が求められることに気付く。Ⅲ 指導案 第6学年 算数科学習指導案 指導者 山 田 良 雄 1 単元名 およその形と大きさ 2 目 標 ものの概形をとらえ、およその面積や体積を求めることができる。 3 指導計画（全3時間）
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第6学年2組 算数科 学習指導案 指導者 T1 T2 1 単元名 およその面積の求め方を考えよう 2 単元の目標 身の回りにあるものの面積に関心をもち，その概形をとらえておよその面積を求めようとする。 〈算数への関心・意欲・態度〉学習指導案 3年 算 数 見やすく整理して表そう ～調べて生かそう ランキング大作戦！～ 学習指導案 4年 総合的な学習の時間 住みよい町 海田 ～スマイル大作戦～ 学習指導案 5年 算 数 円の周りの長さ ～紅白対抗リレーをしよう～ 学習指導案 4年 理 科算数科学習指導案 １ 日 時 平成28 年９ 月２３ 日（金） 第５校時 ２ 学 年 第４学年 男子13名 女子16名 ３ 単元名 がい数の表し方 「 およその数の表し方を考えよう」
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活用力・思考力・表現力を育てる！ 365日の算数学習指導案 5・6年編 好評4刷 書評掲載中 志水 廣 監修／ 前川 公一 編著 この1冊で、365日の算数授業づくりがバッチリできる！ 各単元の冒頭で「育てたい数学的な思考力・表現力、活用力」を設定し、授業第4学年1組 算数科学習指導案 児童数 男子11名 女子13名 計24名 1 単元名 およその数の表し方を考えよう 2 単元について 本単元では、概数が用いられる場面や概数の意味、表し方を理解し、大きな数量を問題場面で慨数を使うねらいを考え、それをもとにどのような慨数 にしたらよいかを考えようとする態度やこのように考えることが出 来る能力を育成する。 ① ③② ④ ⑤ ⑥ (本時) ⑦ 日常場面で目にする数 から、きっちりした数と およその数があること
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令和2 年度（ 年度）用 小学校算数科用 「新しい算数」 年間指導計画作成資料 細案 4年 令和2年（年）2月14日版 ※単元ごとの配当時数，主な学習活動，評価規準などは，今後変更になる可能性があります。（公開学習Ⅱ） 第4学年1組 算数科学習指導案 授業者 姫 田 恭 江 小学校 4年1組 教室 1単元名 数の《構成・操作》 およその数を調べよう 2授業構成 (1)教師と教材 本単元のねらいは，学習指導要領 A「数と計算」領域に位置づけられている。特別支援学級算数科学習指導案 山梨立三富小学校 指導者 古屋 美知子 1 単元 およその数について知ろう(買い物学習を通して) 2 単元について 本単元では、概数の意味を理解し、目的に応じて概数処理をしたり、概数を用いて計算の見積
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初は，およその数を求める事に違和感を感 じる場合もあります。概数のよさや，必要 性に気づかせることも重要になってくるで しょう。 1．概数の意味 (1)計算などの簡略化 概数で表した方が数としてとらえやす かったり，計算が便利という場面は多い。1億までの数（大きな数） 指導案 Wordファイル／87KB ワークシート(1) PDFファイル／85KB ワークシート(2) Wordファイル／105KB 板書計画 Wordファイル／66KB 4年 がい数（およその数） 指導案 Wordファイル／94KB 導入用プレゼンデータ PDFファイル／499KB学習指導要領における領域・内容 算 数 「目的に応じた代金の見積り方を考えよう」 およその大きさを捉え，根拠をもって判断し説明する b4の結果を分析すると，見積り方の知識・技能はあっても，目的に応じた見積り方の選択や，見積り方
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